Schulentwicklung
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Gesellschaftliche Veränderungen wie zum Beispiel Digitalisierung, kulturelle Vielfalt und Nachhaltigkeit wirken sich unmittelbar auf Schulen aus und stellen sie immer wieder vor neue Aufgaben und Erwartungen. Wie weit die Schulen dabei bildungspolitisch unterstützt werden, wie sie sich zu den neuen Erwartungen positionieren, mit ihnen umgehen und wie sie ihre Entwicklung gestalten, sind zentrale Fragen der Schulentwicklungsforschung.
Ein besonderes Forschungsinteresse besteht darin, Verbindungen zwischen Forschung und Schulpraxis zu verstehen und so Schulentwicklung durch Forschung zu unterstützen. Diverse Formen der Zusammenarbeit werden mit Schulen und mit weiteren, in der Bildung aktiven Akteur:innen ausprobiert. Dabei werden oft partizipative Forschungsansätze verwendet. Das Zentrum für Schulentwicklung schlägt eine Brücke zwischen Forschung und Schulpraxis und begleitet Entwicklungsprozesse nicht nur, sondern hinterfragt sie auch kritisch.
Forschungsschwerpunkte
Digitalität und Bildungsmedien
In diesem Forschungsschwerpunkt wird untersucht, welche Rolle Digitalisierung und Lehrmittel in Prozessen der Schulentwicklung spielen. Die Erforschung der Art und Weise, wie digitale Werkzeuge und Lehrmittel entwickelt, sowie in Schulen und Unterricht eingesetzt werden, liefert Hinweise dazu, wie digitale Tools Schulpraktiken beeinflussen («Governance»), in diese integriert werden und welche Bedingungen letztendlich ihren Einsatz fördern oder behindern.
Laufende Projekte
Abgeschlossene Projekte
Inklusion und Partizipation
Im Forschungsschwerpunkt Inklusion und Partizipation wird untersucht, wie Inklusion und Partizipation in der Schule umgesetzt werden, sowie wie sich inklusive wie auch partizipative Praktiken im Schulfeld fördern lassen. Dadurch werden die Themen Schulentwicklung, Inklusion und Partizipation miteinander verschränkt: Partizipation von Schülerinnen und Schülern wird als Zugang verstanden, der bei Veränderungsprozessen in Schulen mitgedacht werden kann, indem Schulentwicklungsprozesse partizipativ konzipiert werden und Mitbestimmung der Schülerinnen und Schüler im Prozess ermöglicht wird. Im Zentrum für Schulentwicklung wird untersucht, welche konkreten Umsetzungsmöglichkeiten sich hierzu entwickeln lassen und auf welche Reaktionen der beteiligten Personen sie stossen.
Im thematischen Bereich der Inklusion konzentriert sich die Forschung darauf, wie verschiedene Akteur:innen im Schulfeld kooperieren, um inklusive Schulentwicklung voranzubringen.
Laufende Projekte
Abgeschlossene Projekte
Kulturelle Bildung
Im Forschungsschwerpunkt Kulturelle Bildung wird die Rolle ästhetischer und kultureller Praktiken in Prozessen der Schulentwicklung untersucht. Ausgangspunkt ist ein erweitertes Kulturverständnis, das die vielfältigen Lebens- und Erfahrungswelten von Schüler:innen einbezieht.
Im Zentrum steht die Frage, inwiefern und unter welchen Bedingungen kulturelle Projekte und ästhetische Praktiken zur Schulentwicklung beitragen und wie sie sich zu schulischen Zielen verhalten. Es wird analysiert, welche neuen Routinen sich im Schul- und Unterrichtsalltag etablieren, wie sich Formen der Zusammenarbeit unter Lehrpersonen aber auch externen Kulturvermittler:innen sowie der Partizipation von Schüler:innen verändern und welche zeitlichen und räumlichen Strukturen entstehen und sich nachhaltig verankern.
Laufende Projekte
Abgeschlossene Projekte
Draussenlernen und Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE)
Draussenlernen – verstanden als lehrplanbasierter Unterricht ausserhalb des Schulhauses – gewinnt zunehmend an Bedeutung und wird von immer mehr Schulen umgesetzt. Es eröffnet vielfältige Möglichkeiten, fachliches und fächerübergreifendes Lernen zu fördern, BNE zu vermitteln sowie überfachliche Kompetenzen und das Wohlbefinden von Lernenden und Lehrenden zu stärken. Gleichzeitig stellt die konkrete Umsetzung Schulen vor Herausforderungen. Das Zentrum für Schulentwicklung der PH Zürich unterstützt Schulen dabei durch Forschung und datenbasierte Schulbegleitung und trägt zur Weiterentwicklung von Draussenlernen bei.
Laufende Projekte
Abgeschlossene Projekte
Berufsethos
Im Forschungsschwerpunkt Berufsethos werden die Mechanismen untersucht, mit denen Lehrpersonen in ihrem Handeln auf herausfordernde Situationen reagieren, die durch widersprüchliche und sich wechselseitig ausschliessende Anforderungen geprägt sind. Dabei wird das pädagogische Ethos als soziale Praxis empirisch zugänglich gemacht, indem erfahrungsbezogene und intuitive Ethos-Praktiken rekonstruiert werden. Auf diese Weise wird das pädagogische Ethos zu einem integralen Bestandteil der rekonstruktiven Professionalisierungsforschung sowie der Habitusforschung im Kontext der Lehrer:innenbildung. Diese Grundlagenforschung leistet einen Beitrag dazu, ethisches Handeln besser zu verstehen und für die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen fruchtbar zu machen.
Laufende Projekte
Veranstaltungen
Publikationen
2025
Alirezabeigi, S. und Decuypere, M. (2025) Evaluating datafied time: exploring the multiple temporalities induced by digital assessment.
Critical Studies in Education, 1–16.
Brückel, Frank, Julia Häbig, Reto Kuster und Heike Beuschlein (2025) Gemeinsam inklusionsorientierte und bildungsgerechte Schulgemeinschaften gestalten: Wie Schulen, Hochschulen und Bildungsbehörden in einer multiprofessionellen Lerngemeinschaft inklusive Schulentwicklung voranbringen.
#schuleverantworten 5(1): 6–13.
Datnow, Amanda, Enikö Zala-Mezö, Nora Turriago und Benjamin C. Kennedy (2025) Power and Voice in Research-Practice Partnerships: A Cross-National Study of RPP Meetings.
Journal of Educational Change 26: 425–50.
Decuypere, M., Brandau, N., Hartong, S., Joecks, L., Ortegon, C., Loft-Akhoondi, A., Tierens, T., Vanermen, L. (2025) Tracing the infrastructural unfolding of (edtech) events through hybrid team ethnography.
Learning, Media and Technology 50: 1–15.
Müller-Kuhn, Daniela (2025) Pioneers without Support? A Systematic Literature Review about Outdoor Education in Secondary Schools.
Social Sciences & Humanities Open 12: 102224.
Ortegón, Carlos, Mathias Decuypere und Ben Williamson (2025) «Enthuse and Inspire»: Edtech Brokers and the Affective Construction of Teacher Innovation.
International Studies in Sociology of Education: 1–17.
Tierens, Toon, Mathias Decuypere, Sigrid Hartong und Samira Alirezabeigi (2025) Pedagogical Attachments and Virtual Reality: On Immersion with Digital Technology in School.
Critical Studies in Education: 1–19.
Tierens, Toon, Mathias Decuypere, Sigrid Hartong und Samira Alirezabeigi (2025) Schooling the (Artificially) Intelligent Writer: GenAI Technologies as Thinking Infrastructures in School Education.
Postdigital Science and Education 7: 1250–69.
Totter, Alexandra, Reto Wegmüller und Enikö Zala-Mezö (2025) Eine Berufsfachschule nimmt sich unter die Lupe.
Transfer. Berufsbildung in Forschung und Praxis 10(11): 1–11.
Totter, Alexandra (2025) Ein mehrperspektivischer und modularer Ansatz.
Zeitschrift für Evaluation 24(2): 219–44.
2024
Decuypere, M.; Hartong, S.; Brandau, N.; Joecks, L.; Loft-Akhoondi, A.; Ortegón, C.; Vanermen, L. (2024) Maneuvering constellations of valuation: a critical investigation of the edtech startup sector.
Critical Studies in Education, 1–20.
Müller-Kuhn, Daniela, Alexandra Totter, Julia Häbig, und Enikö Zala-Mezö (2024) Lehrpersonen in Schulpraxis und Forschung – Eine Analyse der Zusammenarbeit im Schulentwicklungsprojekt PASUS.
Erziehung und Unterricht, 174 (3–4), 352–359.
Totter, Alexandra, Marlies Keller-Lee, und Christine Rast (2024) Digitale Mediennutzung von Schülerinnen und Schülern im Fremdsprachenunterricht der Primarschule.
Zeitschrift für Grundschulforschung, Volume 17, pages 21–38.
Bernhardsson-Laros, N. (2024) Spannungen zwischen Theorie und Praxis in der Erwachsenen- und Weiterbildung. Relationierungen im Rahmen einer habitualisierten ethischen Reflexivität.
Hessische Blätter für Volksbildung, Themenheft Erwachsenenbildung als Wissenschaft, 74/3, 60–74.
Zala-Mezö, Enikö und Amanda Datnow (2024) Discourse in Research-Practice Partnership Meetings: A Comparison of Conditions Across Contexts.
AERA Open 10 (1): 1–18.
Brückel, Frank, Rachel Guerra, Reto Kuster, Susanna Larcher, Regula Spirig und Heike Beuschlein (2024) Prozessgestaltung in Theorie und Praxis: Das Schulentwicklungsrad – ein Modell für die praktische Schulentwicklungsarbeit.
#schuleverantworten 4 (2): 53–61.
Burri, Eliane (2024) Digitale Transformation – wer gestaltet den Wandel an Schulen? Eine Fallstudie zu Akteur*innen in der digitalen Schulentwicklung.
#schuleverantworten 4 (2): 6–16.
Decuypere, Mathias und Antti Saari (2024) Governing by Prototype and Proto-Practice: Topological Configurations of Future Classroom Labs.
Journal of Education Policy 39 (2): 1–19.
Decuypere, Mathias, und Steven Lewis (2024) Platformed Professionalities: What Digital Platforms Do to Teacher Professionality.
In: World Yearbook of Education 2025. The Teaching Profession in a Globalizing World: Governance, Career, Learning, hrsg. von Xavier Dumay, Tore Bernt Sorensen und Lynn Paine, 179–95. New York: Routledge.
Förschler, Annina und Mathias Decuypere (2024) Where are we heading? Hackathons as a new, relational form of policymaking.
Journal of Education Policy 39 (4): 519–40.
Hartong, Sigrid, Mathias Decuypere und Steven Lewis (2024) Disentangling the Temporalities of Digital and Predictive Governance: Rhythmanalysis as a Methodological Framework.
Time & Society 0 (0): 1–24.
Held, Tanja und Mathias Mejeh (2024) Students’ motivational trajectories in vocational education: Effects of a self-regulated learning environment.
Heliyon 10 (8): 1–18.
Lieger, Catherine und Natalie Geiger (2024) Spiel-Räume schaffen: Wie das Projekt «Spielen Plus» die Transformation entlang gesellschaftlicher und pädagogischer Veränderungen im Zyklus 1 positiv beeinflussen kann.
#schuleverantworten 4 (2): 1–6.
Mejeh, Mathias und Carmen Gähwiler (2024) Lerncoaching in der Berufsschule. Selbstwirksamkeit als zentrales Element Selbstregulierten Lernens fördern.
ZBW Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik 120 (1): 89–114.
Mejeh, Mathias und Martin Reh (2024) Taking adaptive learning in educational settings to the next level: leveraging natural language processing for improved personalization.
Educational Technology Research and Development 72 (3): 1597–621.
Mejeh, Mathias, Livia Sarbach und Tina Hascher (2024) Effects of Adaptive Feedback through a Digital Tool – A Mixed-Methods Study on the Course of Self-Regulated Learning.
Education and Information Technologies 29: 1–43.
Müller-Kuhn, Daniela, Andrea Fiedler und Ingmar Schumacher (2024) Ebener Weg oder steiniger Pfad? Die Rolle der Schulleitung bei der Förderung von Draussenlernen.
#schuleverantworten 4 (2): 62–70.
Ñañez, Paola, Mathias Decuypere und Sigrid Hartong (2024) Unpacking the Contextualities of Behavioural Public Policy: A Case Study of the Peruvian Nudge Unit MineduLAB.
Journal of Social Policy: 1–17.
Ortegón, Carlos, Mathias Decuypere und Ben Williamson (2024) Mediating Educational Technologies: Edtech Brokering between Schools, Academia, Governance, and Industry.
Research in Education 120 (1): 35–53.
Schuster, Johannes, Julia Hugo, Nina Bremm, Nina Kolleck und Enikö Zala-Mezö (2024) Wissensproduktion, Wissensmobilisierung und Wissenstransfer: Chancen und Grenzen der Entwicklung von Wissenschaft und Praxis.
Leverkusen: Verlag Barbara Budrich.
Tierens, Toon, Mathias Decuypere und Sigrid Hartong (2024) Navigating Open-Source Platforms in Schools: An Inquiry into Changing Teacher Professionality.
Learning, Media and Technology 49: 1–15.
Totter, Alexandra und Rico Cathomas (2024) Entwicklungs- und Forschungsperspektiven in und über Minderheiten-Sprachlehrmittel am Beispiel des neuen rätoromanischen Sprachlehrmittels in der Schweiz.
In: Putting Knowledge(s) into Perspective: Wissen, Reflexivität und Multi-(Perspektivität) in Bildungsmedien, hrsg. v. Katharina Poltze und Birte Schröder, 205–23. Göttingen: V&R Unipress.
Vanermen, Lanze, Joris Vlieghe und Mathias Decuypere (2024) Learning to Dashboard: Modes of Producing and Deploying Data Visualising Technologies in Higher Distance Education.
Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education: 1–18.
2023
Bernhardsson-Laros, N. & Schrewe, N. (2023) Pandemiebezogene Handlungsorientierungen, persönlicher Habitus und konjunktive Erfahrungsräume – Zum Umgang der Bevölkerung mit der Corona-Massenerziehung.
In: D. Klinge, A.-M. Nohl & B. Schäffer (Hrsg.), Pädagogik des gesellschaftlichen Ausnahmezustandes. Erziehung Erwachsener in der Corona-Pandemie (S. 369–416). Wiesbaden: Springer VS.
Bernhardsson-Laros, Nils (2023) Dokumentarische Methode.
In: M. Kondratjuk (Hrsg.). Grundlagen der Erwachsenen- und Weiterbildungsforschung. Bielefeld: wbv, 97–98.
Metzger Susanne, Alexandra Totter und Daniela Müller-Kuhn (2023) Praktisch-naturwissenschaftliches Arbeiten mit einem neuen Lehrmittel: Alles neu oder alles beim Alten?
Progress in Science Education (PriSE) 6 (1): 56–68.
Brückel, Frank, Rachel Guerra, Reto Kuster, Susanna Larcher, Regula Spirig und Heike Beuschlein (2023) Schulentwicklung – gemeinsam unterwegs. Veränderungsprozesse analysieren, planen und reflektieren.
Bern: Hep-Verlag.
Kuster, Reto und Frank Brückel (2023) Wir sind nicht der richtige Ort für diese Kinder! Orientierung im Führungsalltag bei komplexen Schulentwicklungsfragen am Beispiel Inklusion.
Lernende Schule 104: 25–26.
Totter, Alexandra, Daniela Müller-Kuhn, Marlies Keller-Lee und Christine Rast (2023) Digitales Schulbuch zwischen Nutzungspotenzial und Nutzungspraxis.
MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung 20: 527–50.
Brückel, Frank, Heike Beuschlein und Rachel Guerra (2023) Mehrebenensystem Schule.
In: Schulentwicklung – gemeinsam unterwegs. Veränderungsprozesse analysieren, planen und reflektieren, hrsg. von Frank Brückel, Rachel Guerra, Reto Kuster, Susanna Larcher, Regula Spirig und Heike Beuschlein, 41–84. Bern: Hep-Verlag.
Brückel, Frank und Rachel Guerra (2023) Lernen der Schüler:innen. Das Kerngeschäft und seine Facetten.
In: Schulentwicklung – gemeinsam unterwegs. Veränderungsprozesse analysieren, planen und reflektieren, hrsg. von Frank Brückel, Rachel Guerra, Reto Kuster, Susanna Larcher, Regula Spirig und Heike Beuschlein, 27–40. Bern: Hep-Verlag.
Brückel, Frank, Reto Kuster, Rachel Guerra und Regula Spirig (2023) Lernen in Tagesschulen ist mehr als Lernen im Unterricht.
In: Leadership for Learning – gemeinsam Schulen wirksam gestalten, hrsg. von Niels Anderegg, Angelika Knies, Livia Jesacher-Rössler und Johannes Breitschaft, 293–312. Bern: Hep-Verlag.
2022
Bernhardsson-Laros, N. & Fuhr, T. (2022) Lessons Learned. Zur Etablierung einer Bereichsethik in der Erwachsenen- und Weiterbildung. Was wir von internationalen Vorläuferstudien lernen können.
In: A. Grotlüschen, et al. (Hrsg.), Erwachsenenbildung in internationaler Perspektive. Grenzen und Chancen. Leverkusen-Opladen: Budrich, S. 46–59.
Häbig, Julia, Enikö Zala-Mezö, Jaël Omlin, Alexandra Totter, Frank Brückel und Daniela Müller-Kuhn (2022) Schule gemeinsam mit Lernenden gestalten: Partizipative Prozesse in der Schulentwicklung.
In: #schuleverantworten: führungskultur_innovation_autonomie 2: 7–17.
Müller-Kuhn, Daniela und Julia Häbig (2022) Partizipation, Mitbestimmung, Beteiligung …? Eine begriffliche Differenzierung und damit verbundene Problematiken.
In: Mitbestimmung von Kindern: Grundlagen für Unterricht, Schule und Hochschule,hrsg. v. Miriam Grüning, Sabine Martschinke, Julia Häbig und Sonja Ertl, 56–73.
Müller-Kuhn, Daniela und Julia Häbig (2022) Begleitevaluation der WWF-Aktionswochen «Ab in die Natur – draussen unterrichten» von 2018 bis 2021. Abschlussbericht.
Zürich: Pädagogische Hochschule Zürich.
Müller-Kuhn, Daniela, Jaël Omlin und Enikö Zala-Mezö (2022) Evaluation Schulinsel Primarschule Emmersberg.
Abschlussbericht. Zürich: Pädagogische Hochschule Zürich.
Totter, Alexandra, Christine Rast und Marlies Keller-Lee (2022) Wortschatzlernen mit digitalen Tools des Französischlehrmittels «dis donc!».
Babylonia, 1, 32–37.
Zala-Mezö, Enikö, Johanna Egli und Julia Häbig (2022) «Wir sind auf gutem Weg und müssen eigentlich nicht wahnsinnig viel verändern, oder?» – Beschreibung von schulischen Entwicklungsprozessen im dokumentarischen Längsschnitt.
ZISU: Zeitschrift für interpretative Schul- und Unterrichtsforschung 11(1): 81–96.
Zala-Mezö, Enikö, Johanna Egli und Julia Häbig (2022) Zwischen Ablehnung und Befürwortung. Schulische Positionierungen zur Nutzung digitaler Medien vor dem Hintergrund des Corona-Lockdowns.
MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung 49 (Schulentwicklung), 48–67.
Zala-Mezö, Enikö und Johanna Egli (2022) Switzerland the Individualist – A Classification with Some Colorings.
In: The Emerald handbook of evidence-informed practice in education: learning from international contexts, hrsg. v. Chris Brown und Joel R. Malin, 303–314. Bingely: Emerald Publishing.
Zala-Mezö, Enikö und Daniela Müller-Kuhn (2022) «Im Wald muss man einfach viel mehr vertrauen» – Erfahrungen von Lehrpersonen mit Draussenunterricht.
In: Draussenlernen: Neue Forschungsergebnisse und Praxiseinblicke für eine Bildung für Nachhaltige Entwicklung, hrsg. v. Jakob von Au und Rolf Jucker, 343–363. Bern: Hep-Verlag.
2021
Büker, Petra, Birgit Hüpping und Enikö Zala-Mezö (2021) Partizipation als Veränderung: Eine Aufforderung an Grundschule und Forschung.
Zeitschrift für Grundschulforschung 14(2): 391–406.
Häbig, Julia, Enikö Zala-Mezö, Pascale Herzig, Daniela Müller-Kuhn (2021) Participation and Social Exclusion – Are They Mutually Exclusive Phenomena?
In: Children’s Rights from International Educational Perspectives: Wicked Problems for Children’s Education Rights, hrsg. v. Jenna J. Gillett-Swan und Nina Thelander, 129–143. Cham: Springer International Publishing.
Müller-Kuhn, Daniela, Pascale Herzig, Julia Häbig, Enikö Zala-Mezö (2021) Student Participation in Everyday School Life – Linking Different Perspectives.
Zeitschrift Für Bildungsforschung 11(1).
Müller-Kuhn, Daniela, Enikö Zala-Mezö, Julia Häbig, Nina-Cathrin Strauss und Pascale Herzig (2021) Five Contexts and Three Characteristics of Student Participation and Student Voice – A Literature Review.
International Journal of Student Voice 6(2): 1–30.
Totter, Alexandra und Johanna Egli (2021) Reflexion mittels E-Portfolio. Ein Beispiel der Online-Reflexionspraxis angehender Lehrpersonen während ihrer berufspraktischen Ausbildung.
Journal für LehrerInnenbildung jlb 01-2021 Mythos Reflexion, 46–55.
Zala-Mezö, Enikö, Julia Häbig, Johanna Egli, Daniela Müller-Kuhn und Nina-Cathrin Strauss (2021) Schulinterne Aushandlung der Anforderung, Lernende partizipieren zu lassen: Welche Schulentwicklungschancen entstehen?
In: Dokumentarische Methode in der Schulentwicklungsforschung, hrsg. von Enikö Zala-Mezö, Julia Häbig und Nina Bremm, 123–142. Münster: Waxmann.
Zala-Mezö, Enikö, Alexandra Totter und Julia Häbig (2021) Schulbuch – Entstehung, Rolle und Bedeutung für Unterricht und Schule.
In: Unterstützungssysteme für Schule. Konzepte, Befunde und Perspektiven, hrsg. v. Tanja Webs und Veronika Manitius, 105–122. Bielefeld: wbv Publikation.
2020
Müller-Kuhn, Daniela, Julia Häbig, Enikö Zala-Mezö, Nina-Cathrin Strauss und Pascale Herzig (2020) «So richtig Einfluss auf den Unterricht haben wir nicht»: Wie Schülerinnen und Schüler Partizipation wahrnehmen.
In: Partizipation und Schule – Wege für mehr Selbstbestimmung in Bildungsverläufen, hrsg. v. Sabine Gerhartz-Reiter und Cathrin Reisenauer, 187–206. Wiesbaden: Springer VS.
Totter, Alexandra, Julia Häbig, Daniela Müller-Kuhn, Enikö Zala- Mezö (2020) Zwischen traditionellem Schulbuch und hybridem Lehrmittel. Bedingungen, Möglichkeiten und Herausforderungen von Lernen und Lehren in einer digitalen Welt.
Zeitschrift MedienPädagogik 17 (Jahrbuch Medienpädagogik), 169–193.
Zala-Mezö, Enikö, Amanda Datnow, Daniela Müller-Kuhn und Julia Häbig (2020) Feeding back research results: Changes in principal and teacher narratives about student participation.
Studies in Educational Evaluation 65: 1–10.
Zala-Mezö, Enikö, Julia Häbig, Reto Kuster, Daniela Müller-Kuhn und Pascale Herzig (2020) Rückmeldung von Forschungsergebnissen als Möglichkeit für Partnerschaft zwischen Praxis und Forschung.
Journal für Schulentwicklung 3: 1–6.
Promotionsarbeiten
Zusammenarbeit zwischen Schule und Forschung im Rahmen von Research-Practice Partnerships: Eine praxistheoretische Analyse durch vier Zugänge
Promotionsarbeit von: Roxanne Stoffel
Thema: Diskurspraktiken in Forschungs- Praxis Partnerschaften/Research Practice Partnerships
Finanzierung: PH Zürich
Betreuer:in: Kathrin Racherbäumer (Universität Siegen) und Enikö Zala-Mezö (PHZH)
Kooperationen
Ethics in Participatory Research with Children (2022–2025)
Forschung mit Schülerinnen und Schülern kann als besonders ausgeprägte Form von schulischer Partizipation eingestuft werden. Der Ansatz ist allerdings kontrovers diskutiert und wirft ethische Fragen auf, womit sich das Netzwerk auseinandersetzt.
Im Rahmen des Netzwerks werden drei Ziele verfolgt:
- Zum einen geht es um die Entwicklung von ethischen Leitlinien für die partizipative Forschung mit Kindern und Jugendlichen.
- Zweitens wird das Netzwerk Professionalisierungsperspektiven für die Durchführung partizipativer Forschung für erwachsene Forschende entwickeln und das Empowerment von Schülerinnen und Schülern für partizipative Forschung im Sinne einer «Didaktik des Forschens bzw. forschenden Lernens» konzeptualisieren.
- Darüber hinaus sollen gemeinsame Forschungsprojekte identifiziert und beantragt werden.
Das Netzwerk wird von Mitte 2022 bis Mitte 2025 durch die Deutsche Forschungsgemeinschaft DFG finanziert.